早在2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將勞動(dòng)課程獨(dú)立開設(shè)成一門必修課。時(shí)至今年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，予以了明確的專業(yè)指導(dǎo)，明晰了勞動(dòng)教育在具體實(shí)施過程中的內(nèi)容和邊界，使勞動(dòng)課正式成為中小學(xué)的一門獨(dú)立課程。

豐富勞動(dòng)教育課程的校企合作
“這臺(tái)桌面式數(shù)控車床用的是工業(yè)上主流使用的系統(tǒng)，課堂上體驗(yàn)過后如果學(xué)生還有別的想法，網(wǎng)上可以找到相關(guān)教程深入了解，引導(dǎo)學(xué)生在‘學(xué)中做’，‘做中學(xué)’?！狈鹕较葘?dǎo)的專業(yè)培訓(xùn)師正在廣州一所學(xué)校內(nèi)對(duì)勞動(dòng)教育課程執(zhí)教的教師介紹并分析新建設(shè)的金工木工體驗(yàn)室內(nèi)的勞動(dòng)教育工具。

多樣化的金工木工勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐
馬克思和列寧在很多場(chǎng)合都精辟論述了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”“綜合技術(shù)教育”的重要性。佛山先導(dǎo)同時(shí)把馬克思主義關(guān)于“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”“綜合技術(shù)教育”的基本理論運(yùn)用于勞動(dòng)實(shí)踐，以學(xué)生不斷提升的技術(shù)實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，為學(xué)校設(shè)計(jì)了“簡(jiǎn)單—復(fù)雜—綜合”逐漸提高內(nèi)容難度的金工木工勞動(dòng)課程。在勞動(dòng)課程的銜接上，佛山先導(dǎo)將中小學(xué)勞動(dòng)課程分成1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)四個(gè)學(xué)段，由淺入深地設(shè)計(jì)了從傳統(tǒng)木工工藝制作，到工業(yè)生產(chǎn)小規(guī)?；癁檫M(jìn)一步，再引導(dǎo)學(xué)生初步了解現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)，最終以新技術(shù)，新科技體驗(yàn)和應(yīng)用為學(xué)生們指引未來的方向四個(gè)階段的金工木工勞動(dòng)實(shí)踐課程。

在實(shí)踐中探索前行的金工木工體驗(yàn)室
國家重視義務(wù)教育中的勞動(dòng)課程，先導(dǎo)以自身在教育行業(yè)與與學(xué)校合作的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的金工木工體驗(yàn)室遵循丹麥項(xiàng)目式教育理念，配置各類安全的金工木工工具和環(huán)保的操作材料，加上系統(tǒng)的課程設(shè)置，讓學(xué)生可以在充滿的空間里，盡情的創(chuàng)作。通過勞動(dòng)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和工匠精神，所形成的分工合作、交流設(shè)計(jì)、想象創(chuàng)作和直面挑戰(zhàn)等能力，動(dòng)手學(xué)習(xí)更多的專業(yè)技能，這些都將會(huì)使學(xué)生們終身受益，提高教師勞動(dòng)教育專業(yè)能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新勞動(dòng)的育人特色。